L’auteur de cet article est Gerald K. LeTendre, professeur d’administration de l’éducation à Penn State.
La Journée mondiale des enseignants, qui a lieu le 5 octobre de chaque année depuis 1994, est un événement annuel pour réfléchir sur les progrès accomplis par les enseignants.
Mais dans de nombreux pays, dont les États-Unis, le statut professionnel des enseignants a décliné au cours de la dernière décennie.
Par exemple, des études menées en Grande-Bretagne, au Japon et à Hong Kong montrent une érosion de l’autonomie des enseignants et de la confiance du public envers les enseignants, ce qui conduit les enseignants à se sentir impuissants et démoralisés. La satisfaction au travail s’est également détériorée chez les enseignants aux États-Unis, où la formation des enseignants elle-même est devenue la cible des décideurs politiques qui pensent qu’elle nécessite des normes plus élevées et un contrôle accru de l’État.
En tant que chercheur qui étudie les initiatives de réforme des enseignants dans le monde, j’ai vu très peu de réformes faire ce pour quoi elles ont été conçues, à savoir améliorer la qualité du travail des enseignants et leur statut professionnel.
Avec des collègues aux États-Unis, en Suède et en Corée du Sud, j’ai étudié les politiques axées sur les enseignants dans quatre pays nordiques (Finlande, Norvège, Suède et Danemark) et quatre pays d’Asie de l’Est (Taïwan, Singapour, Japon et Corée du Sud) à partir de 1995. à 2020.
Les huit pays sont des démocraties stables et riches dont les systèmes scolaires sont généralement considérés comme ayant des systèmes éducatifs solides, voire exemplaires. En d’autres termes, on pourrait ne pas s’attendre à ce qu’ils soient si inquiets pour leurs enseignants. Pourtant, au cours de la période de 25 ans que nous avons étudiée, ces pays ont collectivement adopté 56 politiques nationales qui visaient spécifiquement à réformer une partie du développement de carrière, de l’éducation ou de la formation des enseignants.
La Suède a été la plus active avec 12 réformes, tandis que la Finlande n’en a adopté que deux.
Parfois, ces réformes n’ont pas vraiment aidé les enseignants. En fait, certaines réformes ont en fait miné la qualité du corps enseignant national.
Voici ce que nous avons trouvé qui est le plus susceptible de fonctionner lorsqu’il s’agit de nouvelles politiques concernant les enseignants.
Rendre les politiques complètes
Des politiques globales concernant les enseignants abordent au moins trois domaines clés : le recrutement et la formation, l’embauche et le placement, et le développement professionnel. Ceci est crucial pour résoudre des problèmes importants tels que les pénuries d’enseignants, où se concentrer uniquement sur le recrutement et la formation n’a pas fonctionné, du moins aux États-Unis.
Cependant, la plupart des huit pays de notre étude ont adopté des politiques qui ne ciblent qu’une seule de ces étapes. Certaines nations en ont abordé plus d’un, mais les réformes n’étaient souvent pas coordonnées. Et, ces nations ont également été influencées par des organisations internationales comme l’Organisation de coopération et de développement économiques, ce qui a entraîné des réformes contradictoires qui ont miné l’efficacité des systèmes nationaux.
Le Danemark était le seul pays qui ciblait spécifiquement le recrutement en essayant de recruter des enseignants parmi les meilleurs diplômés universitaires. La Suède a été le seul pays à adopter une politique vaguement liée au placement des enseignants. Ils ont lancé des programmes « accélérés » qui préparent les immigrants ayant des qualifications d’enseignant à enseigner dans les écoles suédoises. Ces programmes étaient répartis dans tout le pays dans six universités, ce qui encouragerait le placement des diplômés en dehors de la région de Stockholm.
Au lieu de cela, les pays se sont concentrés sur des politiques qui établissent des normes pour la certification des enseignants, l’amélioration des conditions de travail et l’élargissement des opportunités de développement professionnel. Bien qu’il s’agisse de domaines importants, ils ne résolvent pas les goulots d’étranglement cruciaux dans le recrutement et la distribution. Le simple fait d’établir des normes ne garantit pas que des enseignants qualifiés seront disponibles là où ils sont nécessaires. Par exemple, en raison de pénuries dans certaines matières, les enseignants sont souvent affectés à des cours qu’ils ne sont pas qualifiés pour enseigner – ce que l’on appelle l’enseignement « hors champ ».
Malgré toutes les réformes axées sur les enseignants qui ont eu lieu, l’accès à des enseignants qualifiés reste une source majeure d’inégalités éducatives dans le monde aujourd’hui.
Se concentrer sur les besoins réels des enseignants
Il existe un consensus international selon lequel une formation et un développement efficaces des enseignants impliquent d’offrir aux enseignants de multiples opportunités de pratiquer et de réfléchir sur les pratiques d’enseignement réelles. Cela signifie que le développement professionnel doit être intégré dans les écoles locales où les praticiens locaux peuvent identifier les problèmes auxquels ils sont confrontés tout en travaillant avec des experts pour identifier des solutions. Pourtant, peu de politiques que nous avons analysées indiquaient cela comme un objectif.
Un exemple qui a fait participer les enseignants est le programme OSAAVA en Finlande, qui a soutenu des projets où les enseignants et les écoles pouvaient identifier l’expertise dont ils disposaient déjà, les domaines qui nécessitaient davantage de développement professionnel et la manière de maintenir ce développement professionnel au fil du temps.
En plus de se concentrer sur des problèmes réels, un bon développement professionnel soutient la collaboration entre les enseignants, les universités et les communautés où ils travaillent. Dans la plupart des industries, le développement professionnel est créé par des praticiens experts dans le domaine. Le perfectionnement professionnel des enseignants, cependant, est principalement créé par des universitaires dans les universités. Pour parvenir à un développement professionnel efficace, il faut souvent réformer les relations entre les universités et les écoles.
Inclure les enseignants dans le processus
Dans les pays nordiques comme dans les pays d’Asie de l’Est, les gouvernements ont souvent adopté des réformes liées au développement professionnel des enseignants en fixant des normes, mais peu de gouvernements ont impliqué les enseignants dans le processus. Cela sape le statut professionnel et l’autonomie des enseignants. Cela signifie également que le développement professionnel est moins susceptible de répondre aux besoins des enseignants.
Au Japon, au début des années 2000, le gouvernement a adopté ce qui était autrefois une forme de développement professionnel dirigée par les enseignants, l’étude des leçons, et l’a intégré au développement professionnel requis. Cela a affaibli la collaboration dont la recherche avait montré qu’elle était essentielle pour un apprentissage efficace des enseignants. En 2017, j’ai mené des entretiens avec des formateurs d’enseignants qui se sont plaints du déclin à long terme de la qualité des études de cours. En effet, les sessions d’étude de la leçon que j’ai observées en 2017 étaient moins fréquentées et manquaient du soutien collaboratif dont j’avais été témoin lors de mes recherches sur les écoles japonaises dans les années 1980 et 1990.
En revanche, la réforme « Enseigner moins, apprendre plus » adoptée à Singapour en 2005 a permis aux écoles d’embaucher plus de personnel afin que les enseignants aient plus de temps pour étudier comment mieux présenter les cours ou pour réviser et repenser le programme.
Pourquoi est-ce important
Des décennies de recherche scientifique confirment que des enseignants de qualité améliorent les résultats des élèves. Dans le même temps, nous assistons à la montée de régimes autoritaires et de mouvements antidémocratiques à travers le monde. L’éducation a un effet démocratisant, en particulier dans les pays pauvres. Je crois que, maintenant plus que jamais, chaque nation doit soutenir les enseignants alors qu’ils fournissent l’éducation et les compétences de pensée critique dont les enfants auront besoin pour faire face au sentiment antidémocratique et résoudre les problèmes importants de l’avenir.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l’article original.
Source : La conversation / #NorwayTodayTravel
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