À la suite de l’introduction de la norme des enseignants en 2018, plus de 2 500 enseignants supplémentaires ont été employés dans l’école. Les résultats de l’évaluation de cette norme (rapport NIFU 2022:12) indiquent que cela n’a pas coïncidé avec une augmentation des résultats des élèves aux tests nationaux.
Vibeke Opheim
Compte tenu des recherches antérieures, ce n’est pas une découverte surprenante. La littérature de recherche qui étudie les effets de l’augmentation de la densité d’enseignants dans les écoles, où davantage d’enseignants sont utilisés pour réduire la taille des classes ou des groupes, a documenté que pour la Norvège, il y a peu ou pas d’effet de l’augmentation de la densité d’enseignants.
Il peut y avoir plusieurs raisons à cela. Par exemple, il se peut que l’augmentation du nombre d’enseignants ne soit pas suffisamment importante pour donner une augmentation mesurable des résultats d’apprentissage des élèves. Une autre explication possible concerne comment des enseignants supplémentaires sont utilisés.
Astrid Marie Jorde Sandsør
L’absence d’effet peut être due au fait que les ressources accrues des enseignants ne sont pas utilisées de la meilleure façon possible. Dans un projet de recherche récemment achevé, nous avons étudié cela en examinant une autre manière d’utiliser des enseignants supplémentaires – à savoir pour l’enseignement en petits groupes en mathématiques. Au cours de la période 2016 à 2020, 159 écoles, réparties sur dix municipalités, ont participé à une vaste expérimentation sur le terrain. Dans chaque municipalité, des écoles ont été sélectionnées au hasard pour participer, soit dans un groupe expérimental, soit dans un groupe témoin. Les écoles expérimentales ont reçu chacune une année d’enseignant supplémentaire pour dispenser un enseignement en petits groupes de mathématiques de la 2e à la 4e année. pas. Les écoles de contrôle devaient continuer comme avant.
Cette distribution aléatoire signifie que nous avons des écoles comparables, où la seule différence pertinente entre les deux groupes d’écoles est la mesure elle-même. On peut ainsi mesurer l’effet d’un enseignement en petits groupes en comparant les résultats aux tests nationaux des élèves du groupe expérimental avec ceux des élèves du groupe témoin.
Dans les écoles expérimentales, l’enseignant supplémentaire était utilisé pour enseigner en petits groupes de 4 à 6 élèves, parallèlement à tout l’enseignement ordinaire des mathématiques. Afin de faciliter une bonne transition entre l’enseignement en petits groupes et l’enseignement en classe ordinaire, les enseignants ont enseigné les mêmes matières dans les deux groupes. Tous les élèves ont participé à l’enseignement en petits groupes, pas seulement les élèves qui ont des difficultés en mathématiques.
Les élèves devaient participer à un enseignement en petits groupes pendant au moins deux périodes chaque année scolaire, et chaque période devait durer de 4 à 6 semaines consécutives. Nous avons également recommandé que les élèves soient divisés en petits groupes selon leur niveau de compétence. Globalement, cela signifiait que chaque élève recevrait environ 30 heures d’enseignement en petits groupes par année scolaire.
L’article principal de ce projet a maintenant été publié dans le célèbre Journal of Public Economics. Les résultats montrent qu’une densité accrue d’enseignants dans les écoles a un impact sur l’apprentissage des élèves, s’ils sont utilisés pour l’enseignement en petits groupes. Les élèves des écoles expérimentales ont obtenu de meilleurs résultats aux tests nationaux d’arithmétique que ceux des écoles témoins.
Une autre découverte importante est que tous les groupes d’élèves ont appris à peu près la même chose en participant à l’enseignement en petits groupes – indépendamment du sexe, des antécédents parentaux et du niveau de compétence. Cela suggère que l’enseignement en petits groupes peut être utilisé pour améliorer les résultats des élèves – quel que soit le groupe d’élèves auquel vous avez affaire.
Les résultats sont donc une lueur d’espoir, vus dans le contexte de la littérature de recherche, qui a démontré dans une faible mesure qu’une densité accrue d’enseignants contribue à l’amélioration des performances des élèves en Norvège. Ce n’est pas que plus d’enseignants dans une école ne puissent pas augmenter les performances des élèves, mais comment les enseignants supplémentaires sont utilisés, ce qui est absolument décisif.
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