Valoriser la compétence des immigrés - 3

Valoriser la compétence des immigrés

Une attention croissante est accordée à ceux qui ne connaissent, ne lisent ou n’écrivent pas la langue norvégienne. Cela s’applique à la fois aux médias, à la politique et à la recherche. Mais que pouvons-nous faire pour motiver les immigrants à apprendre cela le mieux possible?

Telle était la question posée par Ammunsiensis à l’Université Innlandet, Merte Monsen, dans son introduction de «Développement de l’alphabétisation de base: sur les connaissances, les ressources et le temps». Le discours a eu lieu lors du séminaire professionnel de Competence Norway à Sandefjord du 14 au 16. Novembre. La formation des immigrants peu ou pas scolarisés était le thème du rassemblement.

Des exigences strictes ne contribuent pas à l’apprentissage des langues

La motivation tant interne qu’externe est importante pour être bon en lecture et en écriture. Beaucoup de gens ont une forte motivation intérieure pour apprendre une langue, par exemple, s’ils ont beaucoup de nouveaux amis avec qui ils veulent communiquer, dans un autre pays. En revanche, les exigences de revenu pour le regroupement familial devraient être une forte motivation externe.

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– Nous pouvons penser que trouver un emploi et gagner suffisamment d’argent pour qu’une personne puisse, à terme, amener sa famille en Norvège, pourrait motiver beaucoup de gens à apprendre le norvégien. En pratique, on voit que ce n’est pas le cas. Pour réussir dans l’apprentissage de la langue norvégienne, la lecture et l’écriture, il ne faut pas seulement se pencher sur la motivation d’un individu, dit Monsen.

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Il y a eu beaucoup d’enseignement de la littératie dans les pays nordiques qui n’ont pas toujours été un succès au cours des 20 dernières années. La recherche montre que les gens d’ici ont eu trop peu de temps pour apprendre à lire et à écrire. Les immigrants ont souvent aussi trop peu de connaissances orales pour casser les codes de lecture. Ils ont également besoin de suffisamment de temps pour pratiquer leur lecture. Monsen indique que les enseignants sont doués pour utiliser du matériel visuel dans l’enseignement, mais souligne que cela doit se produire de telle manière que les participants ne se sentent pas infantiles ou stupides.

Investissement, identité et formation linguistique

La motivation et l’investissement sont deux concepts étroitement liés à l’explication des défis auxquels les immigrants peuvent faire face lorsqu’ils apprennent à lire le norvégien. La motivation ne rend pas compte de la relation complexe entre l’identité, les antécédents culturels et l’enseignement des langues.

– Les langues sont une identité et nous sommes liés aux langues que nous connaissons. Si une personne vient dans un nouveau pays où, par exemple, sa langue maternelle ne peut pas être utilisée pour quoi que ce soit, même pas pour apprendre une nouvelle langue, cette personne se sentira sans valeur. Les immigrants constatent souvent que différentes langues ont une valeur différente dans notre société. Les langues minoritaires immigrantes ont souvent un statut bas, tandis que l’anglais et les langues occidentales ont une grande valeur, explique Monsen.

L’évaluation de la compétence est un investissement

Les connaissances, les normes sociales et les antécédents culturels déterminent vos chances de réussir dans le monde.

– Si l’on constate que ce que vous apportez ne vaut rien, cela conduira à un sentiment d’exclusion et peut-être même à un scepticisme à l’égard de la nouvelle culture. Pour que les participants veuillent investir et passer du temps à apprendre une nouvelle langue, ils doivent savoir que le capital qu’ils apportent, c’est-à-dire leur propre origine, est adapté pour investir dans la nouvelle langue.

Meilleur rendement grâce à la cartographie

Les immigrants qui apprennent le norvégien constituent un groupe très complexe, avec des expériences très différentes dans leur sac à dos. Il est donc très utile pour les enseignants et les étudiants de norvégien que leurs compétences soient cartographiées à l’avance.

– Pour ceux qui enseignent, d’une part, il est important de prendre en compte le capital linguistique et culturel que les étudiants possèdent déjà. D’un autre côté, il faut être conscient et tenir compte du fait qu’ils ont une manière d’apprendre différente de celle des personnes qui savent déjà lire et écrire.

Les aides linguistiques, c’est-à-dire les personnes de même langue maternelle, mais qui ont progressé davantage dans leur enseignement de la langue norvégienne, est un système qui est testé dans certaines régions du pays. Il n’y a pas beaucoup de recherches dans ce domaine aujourd’hui, mais cela peut indiquer que les aides linguistiques peuvent avoir un effet positif sur l’éducation.

– Cela peut être utile pour les étudiants en norvégien et les assistants linguistiques. Ce dernier développe son langage en aidant les autres. Mais nous avons besoin de plus de connaissances à ce sujet. Heureusement, il existe des recherches sur la façon dont les aides linguistiques sont utilisées dans l’enseignement.

Afin d’avoir une meilleure vue d’ensemble des mesures qui peuvent donner le meilleur effet aux personnes qui souhaitent apprendre à lire et à écrire le norvégien à l’avenir, Monsen souhaite plus de recherche sur le sujet.

– À ce jour, il y a trop peu de recherches dans le domaine. Nous devons à la fois approfondir nos recherches sur le développement de l’alphabétisation et systématiser les recherches que nous possédons aujourd’hui, conclut Monsen.

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